摘 要： 良好的家�；邮菍W生學業成功的重要保障，但我國農村家長參與低迷，學�；臃α�，家�；映什涣紶顟B。分析原因，學校提供的互動渠道符號意義大于其實質意義，教師受制于教師身份的專業主義，家長參與信心不足，學校、教師和家長溝通地位不平等。為了扭轉農村家�；硬涣嫉木置�，學校要創新家�；拥姆绞椒椒�，教師要突破固有的教師身份專業主義權威，家長要提高參與信心，學校、教師和家長要在平等交流的基礎上開展合作共育。
關鍵詞 : 農村學校;家�；�;家校合作;合作共育;
Abstract： Good home-school interaction is an important guarantee of students' academic success, but parental involvement is low in rural China, school interaction is weak and home-school interaction is in a poor state. The reasons for this are that schools provide more symbolic than substantive channels of interaction, teachers are constrained by the professionalism of their status as teachers, parents are less confident in their involvement and schools, teachers and parents are not on an equal footing in terms of communication. In order to reverse the poor home-school interaction in rural areas, schools need to innovate the ways and means of home-school interaction, teachers need to break through the inherent professionalism of teacher status, parents need to increase their confidence in participation, and schools, teachers and parents need to cooperate in co-parenting on the basis of equal communication.
Keyword： rural schools; home-school interaction; home-school cooperation; cooperative co-education;
教育部在《中小學德育工作指南》中明確指出：發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，要形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。[1]其中，良好的家�；邮羌倚：献鞴灿牡谝徊�，也是最重要的一步。
與城市較為完善的家�；芋w系相比，我國農村地區由于在政治、經濟、文化等方面有它的獨特性和落后性，使農村家�；拥膶嵤┍瘸鞘忻媾R更多的困難和挑戰。因此，有必要了解農村家�；蝇F狀，分析農村家�；硬涣嫉脑�，在此基礎上提出相應的對策建議，從而提高農村家�；淤|量，縮小城鄉教育差距。
一、農村家�；蝇F狀
本研究借助問卷星向寧夏、陜西、甘肅等省份的農村中小學發放自主設計的有關農村家�；蝇F狀的調查問卷，共回收問卷2869份。調研學校地域以寧夏為主，占問卷總數的69.33%;調研的學校類型主要是九年一貫制學校、偏僻小學、偏僻中學、城郊小學等；調研的學生家長中，小學家長2247人，占問卷總人數的78.32%,中學家長622人，占問卷總人數的21.68%。通過對問卷數據進行統計分析，發現農村地區的家�；有Ч患�、質量不高，在家�；哟螖�、效果、內容上存在不良狀況，在家�；永щy方面存在“先天不足”。
在家�；哟螖瞪�，有56.08%的農村家長與子女的任課教師保持經常性溝通，有的家長每個月能達到三四次以上；但也有40.71%的農村家長偶爾與任課教師溝通子女教育問題，主要集中在每個學期的家長會，有3.21%的農村家長與任課教師完全不溝通�？傮w上，農村家�；哟螖涤邢�。此外，只有在學生學習成績波動或與同學發生矛盾沖突時，教師才會主動給家長打電話，尋求問題解決。
在家�；拥睦щy上，有63.75%的農村家長認為“自己沒有什么文化，也不知道跟教師說什么”,24.09%的農村家長覺得自己“沒有時間”跟學校打交道，還有12.16%的家長認為自己“平時也不跟教師打電話、不溝通，沒啥可說的”。問卷數據也發現，有4.74%的家長曾與教師、學校管理人員發生過沖突，有0.84%的家長與教師發生過超三次以上的沖突。與部分農村學校教師的訪談也證實，家長時間沖突、教育能力不足等是教師與學校尋求家庭教育協助時面臨的普遍難題。
在家�；淤|量上，由于家�；哟嬖谥T多困難，導致在家�；觾热萆�，家校溝通以交流學生的學習成績為主。家長一般首選和教師討論學生的學習成績、課堂表現以及學習習慣，其次才會關注學生在校的交友情況和興趣愛好，只有少數家長會關注子女的綜合素質。這也使得農村家�；永砟钔Ａ粼诩倚；泳褪羌议L與學校雙方交換學生日常的學習及生活信息，交流學生近期的思想變動和情感變化等；家�；臃绞酵Ａ粼趯W�；蚪處煱l布信息，家長參與的低層次階段，尚未進入家長主動參與學校管理決策、為學校提供發展規劃的高層次階段。
事實上，農村地區的學校、教師、家長基本上都能意識到家�；訉W生成長發展的重要性，但是受到各種主客觀因素的影響，農村家�；映什涣紤B勢。農村家�；哟嬖诶砟钌系睦斫馄�，教師和家長甚至有言語沖突；互動次數較少且無法保證照顧到每位家長；互動內容偏重智育忽視德育，缺乏對學生心理健康方面的關注；互動方式較為單一，主要是以教師為主導的單向互動；互動質量有待提高，教師和家長都存在不同程度的不滿意。
二、農村家�；硬涣嫉脑蚍治�
(一)學校提供的互動渠道符號意義大于實質意義
農村學校在開展家�；踊顒訒r，普遍采取的形式是開家長會、發一些安全教育宣傳冊、辦專家講座等。借助這些互動活動，學校和教師將一些教育理念、教育方法分享給家長，但是這些偏專業的話語與家長慣用的語言體系不一致，反而造成一種隱形的、潛在的教育機構歧視，影響家校間良性互動。有時候，這些互動渠道的符號象征意義大于其溝通交流的實質意義，學校作為活動的主要組織者沒有意識到部分文化資本較弱的家長在參與這些活動時，可能存在信息傳遞、接收的困難，家�；雍茈y取得預期的效果。
作為官方教育機構，學校在提供一些文本信息或傳達教育政策時，沒有充分考慮到家長的受教育水平和社會認知能力，忽視了固有的家庭經濟文化背景差異，只是扮演一個從上往下傳達信息的中介。這樣就會造成只有少數受教育水平高的、對教育政策有一定了解的農村家長可以順利接收到學校所傳達的文本信息，部分農村家長是無法及時、準確的理解這些信息的。但農村家長不會質疑這些高高在上的書面信息，只會將一些看不懂的文本資料自動歸因為自己的文化水平低、不善于和學校打交道。因此，農村學校提供的一些家�；忧雷兂闪撕戏ɑ闹髁鹘逃到y的文化符號暴力，直接為家長參與學�；顒釉O置了屏障，導致家�；拥男Ч幻黠@。
(二)教師受制于教師身份的專業主義
隨著教育市場更加開放，家長渴望在學生教育過程中有更多的發言權，必然會與教師的專業主義權威發生沖突，造成家�；硬豁槙�。雖然大部分農村家庭的經濟條件有所改善，但是家長的文化程度還是偏低。農村教師在農村社會結構中處于中間階層，擁有一定的職業聲望和知識威信。出于維護自身專業身份和專業權威的考慮，教師不愿意或直接拒絕非專業的家長參與教學監督和教師評價，限制了家校間開展較高層次的互動。
此外，農村教師在農村家長普遍外出打工、隔代撫養增加、留守兒童較多的大環境影響下，一般不會主動尋求家長在學生教育教學方面的意見和建議。大部分教師希望家長在家�；又袚敽靡韵碌慕巧禾峁⿲W生日常在家表現的角色，在學生成績下降時，這些在家表現有助于教師分析學生成績；監督學生在家學習的角色，盡可能地保障學生完成作業，協助教師培養學生良好學習習慣；希望家長在學校處理特殊個案時，比如一些學生打架斗毆事件，家長能夠在場并且配合學校的處理結果�；诮處煹膶I身份和教學經驗，農村家長普遍認為教師在學生的教育問題上是權威、專家，家�；映蔀榻處熤鲗�、家長配合服從的單向度活動。
(三)家長參與信心不足，缺乏教育責任分擔意識
家庭經濟收入和父母受教育水平直接影響著農村家長參與家�；拥姆e極性。哈克研究發現，來自較低階層的父母與教師交流時缺乏自信，甚至逃避與教師會面的機會，形成家長參與的自我淘汰。[2]在城鄉二元結構的長期影響下，我國農村居民的家庭收入整體上低于城市居民，收入不高、社會保障不穩定，再加上家庭文化資本的薄弱，容易導致家長在與教師交流時產生不自信、自卑、羞愧等消極情緒。這種參與信心不足長期隱藏在家�；又�，使家長在學生成長過程中的多種教育角色逐漸窄化為單一的向子女提供基本生活保障的邊際角色，最終導致家長參與家�；拥拇螖挡欢�、質量不高、參與成就感較低。
還有部分家長受到“新讀書無用論”和當前就業形勢的影響，保守思想冒頭，對孩子的教育不上心，將孩子的教育工作直接轉手給學校和教師，對家校合作不配合甚至存在抵觸心理。正是少數家長對自身家庭教育責任認識不到位，加重了學校教育負擔和教師教學壓力，也影響了農村戶籍學生對未來發展的教育期望。此外，在我國農村地區，村民外出務工居多，隔代撫養、留守兒童現象常態化。外出務工的家長幾乎沒有多少時間陪伴孩子成長，更無力承擔家庭教育責任和參與家�；�，農村家�；用媾R許多現實的挑戰和困難。
(四)學校、教師、家長溝通地位不平等
在家�；拥慕逃龍鲇蛑�，教師和學校居于主導地位，代表主流文化，掌握著教育學生的話語權和組織教學活動的解釋權，是教育教學領域的權威專家。家長由于自身的受教育水平、家庭文化資本、工作環境等各種主客觀因素的影響，也無法積極主動參與家�；�。分析三方沒能在學生教育場域中形成良性互動的共同原因，根本在于學校、教師、家長進行交流、溝通的地位一開始就是不平等的，造成他們互動出現偏差，家長被排斥在主流教育場域外。
家�；拥奶斐幼畛蹙褪鞘Ш獾�，家長時常性缺位、教師角色認知錯位、學�；顒咏M織協調能力不到位，家�；拥娜街黧w都沒有處在正確的角色位置上，影響彼此間的配合。利益權力分配不均、責任劃分不清晰、制度性障礙、文化性藩籬，這些更是阻隔著家�；油邔哟伟l展，阻礙家校形成教育合力，不利于家校協同培養學生健全人格和促進學生的全面發展。
三、促進農村家校良性互動的對策建議
(一)學校要創新家�；臃绞�，提供真實有效的溝通渠道
在農村家庭教育較為薄弱的現狀下，為了更好地促進學生的可持續健康發展，農村學校有責任也有義務為家�；拥捻樌_展提供便捷、有效的溝通渠道。隨著網絡的普及和新媒體通訊技術的發展，信息的傳遞方式由單項向多項互動轉變，人們的交流交往也更加方便。學校應該主動做出改變，創新家�；拥姆绞椒椒�，為家�；犹峁┱鎸嵱行У臏贤ㄇ�。
一方面，學校要創新家校溝通方式，借助現代化溝通手段為家長賦能。比如，利用學校微信公眾號推送一些家庭教育的文章和專家講座視頻，也可以向家長推薦有關家庭教育和家校合作的在線課程，以供家長學習。學校應當盡可能地利用互聯網技術為家校良性互動掃清知識性障礙。另一方面，學校要拓展家校溝通渠道，開展線上交流活動。學校在完善現有的家長委員會和家校聯合會的基礎上，打破交流的時空局限，舉辦特色化的線上家�；踊顒�，拓展、共享優質教育資源。例如，學�？梢越M織在線家長學習交流會，由任課教師或教育專家向家長普及基礎的教育知識和基本的教育理念，解答家長的一些教育困惑和難題。
(二)教師要突破專業主義權威，重塑對家長教育角色的認知
教師和學校能否創造正式的途徑支持家長參與學校教育的基礎是教師對家長在教育中的角色的認識。[3]隨著教育情形越發復雜化，學生類型更加多樣，教學評價手段越加靈活，教師必須突破固有的專業主義權威，轉變對傳統家長邊緣角色認知，將家長視為自己開展教育教學活動重要的合作伙伴和支持性力量。
首先，教師要打破自己固守的專業主義權威，讓部分有教育經驗的家長參與教學監管。教師可以根據課堂教學需要，適當地鼓勵家長參與課堂教學互動，幫助家長了解學生在校學習情況，使家校關系更加和諧，家校聯系更加密切。其次，教師要充分考慮到部分農村家長參與家校合作的困難，鼓勵、引導這部分家長積極參與學生的教育過程。比如，學校舉辦了一些教育專家講座，在活動開始前，教師可以提前為家長普及一些教育知識和講解活動開展的意義，那么家長在聽講座時目的性更強、參與感更濃，家�；赢a生良好效果。最后，教師要轉變對家長教育角色的傳統認知，嘗試理解家長角色的多樣性，樹立正確的家校合作共育觀。
(三)家長要提高參與信心，積極承擔教育責任
家庭是社會的基本細胞，是子女受教育的第一個場所，家長更是子女人生成長中的第一位教師。因此，家長必須認識到家庭教育的重要性，意識到自己所擔負的育人使命，明確教育子女是自己的法定責任，不能因自己工作條件不便、文化教育水平有限等就逃避教育子女的主體責任。
一方面，家長要增強參與家�；拥男判�，建立正確的自我認識。短時間內家庭的文化資本、經濟資本無法得到迅速提升，但是家長仍然可以通過積極與學校聯絡，經常與教師溝通子女的學習和生活情況，盡可能地弱化家�；舆^程中文化符號暴力的不利影響。另一方面，家長要提高參與家�；拥哪芰�，積極承擔家庭教育責任。學校作為牽頭人，可以對家長的家庭教育能力進行專業指導，幫助家長厘清學校教育和家庭教育的各自職責。家長也要主動學習家庭教育知識，了解子女身心發展規律，有針對性的參加學�；顒�，為子女樹立榜樣。
(四)在平等交流的基礎上，學校、教師、家長合作共育
家校之間存在天然的聯系，都是為了學生的健康發展、成人成才，都以謀求學生最大化發展為目標，家校之間應當求同存異、優勢互補、協調一致。因此，作為家�；拥闹饕M織者和帶頭人，學校和教師要創造平等和諧融洽的交流氛圍；作為家�；拥闹匾獏⑴c者和行動者，家長要爭取第一時間融入、參與。
家校之間應當建立健康的合作伙伴關系。學校作為牽頭人，要清楚認識到家長是學校教育更好發揮其作用的有力支持者和協作者，是家校合作不可或缺的主體；教師作為家�；拥闹饕M織者和執行者，要在平等交流的前提下，挖掘并利用家長身上的合作潛力和各種教育資源；家長作為家�；拥年P鍵一環，在條件允許的情況下，盡量全身心地參與學校組織的各類教育活動，杜絕消極應付的思想觀念。學校、教師、家長三方要形成教育合力，實現家校良好互動，促進學生的全面發展和身心健康。
參考文獻
[1]教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知[EB/OL]:(2017-08-22)2020-10-11] .
[2]Harker R..Nash R. Durie A.,et al. Succeeding Generations :Family Reaources and Access Education in New Zealand[M].New York:Oxford University Press, 1993.112.
[3]謝愛磊農村學校家長參與的低迷現象研究一專業主義、 不平等關系與家校區隔[J]全球教育展望, 2020.49(03).42-56.
